La
teoría sociocultural de Vigotsky: basada en las
intersubjetividades y la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky. La interacción
social es fundamental en el desarrollo de la cognición. El aprendizaje se da
mediante la interacción con otros, y luego en la integración de ese
conocimiento a la estructura mental del individuo. Sin embargo, este potencial se ve limitado a
la “Zona de desarrollo próximo” (ZDP), área en la que el alumno requiere apoyo
e interacción social para desarrollarse completamente (Briner, 1999). El aprendizaje colaborativo, el discurso, el
uso de modelos y el andamiaje, son estrategias para apoyar el conocimiento
intelectual y las habilidades de los alumnos, que facilitan el aprendizaje
intencional.
La
teoría constructivista: Piaget observó que el aprendizaje
tomaba lugar por medio de la adaptación a la interacción con el entorno. El
desequilibrio (conflicto mental que requiere de alguna solución) permite la
asimilación de una nueva experiencia, que se suma al conocimiento anterior del
alumno e implica la modificación del conocimiento anterior para abarcar la
nueva experiencia.
El
aprendizaje auto-regulado: La auto-regulación del aprendizaje
juega un papel fundamental en todas las fases del aprendizaje y tiene el
potencial de convertir el aprendizaje en algo más significativo para el alumno;
ya que los alumnos capaces de auto-regularse suelen establecer qué saben, y qué
no saben y deben comprender. Lo que les permitirá ser capaces de analizar su
propio desempeño, evaluarlo y actuar en consecuencia de su propia evaluación (Schonenfeld,
1987).
El aprendizaje
situado o cognición situada: El aprendizaje situado se
lleva a cabo cuando los alumnos trabajan en tareas reales que toman lugar en
situaciones del mundo real (Winn, 1993). Resalta el uso de pasantías, tutorías,
trabajos colaborativos y herramientas cognitivas, sirviéndose de tareas y
actividades reales en contextos reales (Brown, Collins y Duguid, 1998). La
cognición situada fomenta la interacción social y la colaboración en el entorno
de aprendizaje, a través de la resolución de problemas, el diálogo y la
discusión (Lave, 1988).
·
El aprendizaje cognitivo:
El aprendizaje cognitivo:
Proceso instructivo en el que los
docentes o pares con más experiencia o conocimiento proveen a los alumnos un
sistema de “andamios” para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo. Las
TICs sirven como poderosas herramientas para apoya el aprendizaje cognitivo,
permitiendo que los grupos compartan ámbitos de trabajo online para desarrollar
productos materiales o intelectuales en colaboración. Permite el aprendizaje a
distancia.
El aprendizaje basado en la resolución de problemas (ABP)
(del Grupo de Cognición y Tecnología de Vanderbilt, CTGV): Centra sus objetivos
en desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, presentando al
alumno problemas y casos auténticos y complejos. Se utilizan con mayor
frecuencia en el campo de la ingeniería, la medicina y la arquitectura. Las
estrategias de aprendizaje auto-dirigido que se utilizan en el ABP pueden
servir para estimular el aprendizaje permanente.
La
teoría de la flexibilidad cognitiva: Esta teoría afirma que los
individuos aprenden en dominios del conocimiento mal estructurados, por medio
del a construcción de representaciones desde múltiples perspectivas y de
conexiones entre unidades de conocimiento. También hace notar que los alumnos
vuelven sobre los mismos conceptos y principios en una variedad de contextos.
Esta teoría sirve para entender cómo se transfiere el conocimiento en dominios
mal estructurados. (Spiro et al., 1988)
Cognición distribuida: Destaca que el crecimiento cognitivo es estimulado mediante la interacción con otros, y que requiere del diálogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algo público y desarrollando una comprensión compartida. Se han diseñado herramientas para facilitar la colaboración online como forma de apoyar la construcción de conocimiento colaborativo y de compartir este conocimiento dentro del salón de clase. (Oshima, Bereiter y Scardamalia, 1995)
Estas
teorías están basadas en el precepto de que los estudiantes son agentes activos
que buscan y construyen conocimiento con un propósito, dentro de un contexto
significativo.
Es
decir, que el entorno del aprendizaje se centre en el alumno y que a través de
la interacción con otros alumnos, con el docente, con los recursos de
información y con la tecnología, le permita al alumno involucrarse en tareas
reales que se llevan a cabo en contextos reales, utilizando herramientas que le
sean de verdadera utilidad, y es evaluado de acuerdo a su desempeño en términos
realistas. El entorno provee al alumno un andamiaje de apoyo para desarrollar
sus conocimientos y habilidades. A su
vez provee un entorno rico en colaboración, lo que permite al alumno considerar
múltiples perspectivas al abordar ciertos temas y resolver problemas, y brindan
oportunidades para que el alumno pueda reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Trabajo colaborativo en la red:
Es importante que en la actualidad tanto alumnos como docentes formen parte de esta colaboración para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
se dé de una mejor manera, al utilizar las TIC, se pueden utilizar grupos de
aprendizaje donde el conocimiento se pueda compartir y retroalimentar, así que
es de gran utilidad pues rompen con las fronteras con el salón de clases y también
se pueden adquirir conocimientos fuera de este.
Cada vez es más común poder notar la utilización de las
TIC como medio de apoyo para adquisición de conocimientos, donde la información
es capaz de llegar y abarcar más lugares para que se expanda el conocimiento,
un ejemplo muy claro de este tipo de utilización de las TIC es la educación a
distancia que donde existe una interacción entre los que forman parte de la
red, este es uno delos medios más utilizados para que la información y el conocimiento globales, mundial y se rompa la barraras para
lograr que la educación se expanda por igual y llegue a todos.
Referencia:
Balderas, Rita (2009) ¿Sociedad
de la información o sociedad del conocimiento?. Recuperado de : http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=32512741011
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